Segundo café. La importancia de la educación especial

Gracias a Don Luis Delpino y mis saludos más jordiales para todos. Mi padre fue psiquietra, como mi abuelo y mi bisabuelo, que fue especialista en salud mental. Esta influencia ha repercutido en tíos, hermanos primos, también en sobrinos y amigos, así como también he convivido con familiares cercanos y amigos próximos que son psicólogos. El entorno me ha llevado a tratar desde mi infancia con personas que tiene una forma u otra padecen o han padecido algún tipo de carencia en su salud mental. Por eso rechazo de plano la estigmatización o el prejuicio aplicado a las personas que tienen algún tipo de carencia mental, algo que conocen perfectamente los profesionales, trabajadores y familiares de pacientes mentales, tanto de adultos como de niños. Los especialistas en esta rama infantos juvenil se llaman paidopsiquiatras y si es psicólogo clínico y se dedica a los niños, es el psicólogo infanto juvenil. Hoy hablamos sobre los centros de educación especial. El Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia CDDD reitera su rechazo a laval del Tribunal Constitucional de la Ley Orgánica de Educación Lomloe, pues entiende que la norma perjudica al sistema educativo y limita gravemente en las libertades y los derechos de los alumnos con discapacidad y sus familias. Hoy agradecemos a la presencia y la degustación de este café con todos ustedes de Elena Rodríguez Máster de Neuropsicología y Educación, por la unir Maestra de Pedagogía Terapia Ética, por la Universidad Complutense de Madrid y ciclo formativo de grado superior e integración social, además de una amplia experiencia laboral. Doña Elena, muchas gracias buenos días, Don Paco Linares y Don Luis del Pino y a todos los oyentes sin complejos que nos están escuchando ahora mismo. Muchas gracias por dejar de compartir este ratito con ustedes. Lo primero de todo, Doña Elena, es usted muy gentil. En qué momento está la aplicación de la ley zela en la ley lomnue o como más la conocemos todos es la ley zela se aprobó en diciembre del dos mil veinte y entró en vigor paulatinamente desde septiembre del dos mil veintiuno, es decir, el primer curso siguiente a su aprobación dos mil veintiuno, pues dos mil veintidós pero se hace de forma es colonada cuando se implanta una ley. En concreto. Esta ley se ha implantado en el área de educación primaria en el curso dos mil veintiuno dos mil veintidós en los cursos impares, es decir, primero, tercero y quinto de educación primaria. Y ya es en este curso escolar en el que nos encontramos ahora cuando se ha implantado su aplicación en los cursos segundo o cuarto y sexto de primaria, de forma igual se ha hecho en el resto de las etapas educativas. De esta manera ya está implantada actualmente en todos los cursos escolares. Este es el primer año, el primer curso escolar en el que se ha implantado en todos los cursos escolares. Señora Doña Elena Rodríguez, usted actualmente da clases aquí en Madrid alumnos con discapacidad intelectual. Qué tipo de problemas le puede causar al niño con alguna discapacidad o al alumno con alguna discapacidad ubicarlo en un centro ordinario. A él y al resto de los escolares. La diferencia esencial que hay entre los centros de educación especial y los centros ordinarios es que los alumnos escolarizados en centros de educación especial cuenta con apoyos educativos ubicados en el mismo centro y estos suelen ser diarios, además de estar en un aula donde la ratio de alumnos por profesor es menor que en un centro ordinario, suelen ser alrededor de ocho alumnos por clase. Esto lo que permite es que el profesor individualice mucho el ritmo de aprendizaje y los contenidos que imparte a cada alumno, por lo que en un mismo aula cada alumno tiene un material específico para sus propias necesidades, no tros materiales iguales. En un aula de educación especial. Cada alumno tiene su propio material adaptada a las necesidades que tengan y las estilos de aprendizaje que ese alumno tenga, además de trabajar, las habilidades sociales que estos alumnos no pueden automatizar por sí solos, como son, por ejemplo, el control de esfínterés, el aseo personal o la autonomía para desplazarse ellos mismos por el centro escolar, entre otros otros muchos aspectos. Actualmente hay muchos centros de educación especial y centros ordinarios llevan a cabo jornadas conjuntas que suelen realizarse fuera del colegio, fuera del centro y donde realizan actividades conjuntas entre el centro ordinario y el centro de educación especial. Estas actividades pueden ser actividades deportivas, culturales o incluso la realización de juegos populares, creando un espacio donde tanto los alumnos de los centros ordinarios como de los centros de educación especial pueden compartir actividades en común. Así, se crean actividades de integración en entornos controlados por los propios profesores, adecuando el número de profesores el número de alumnos, donde es posible que compartan no solamente actividades, sino además se crean espacios donde poder trabajar el componente afectivo emocional entre los alumnos de diferentes centros educativos. Incluso hay colegios de educación especial que están ubicados junto a centros ordinarios y comparten instalaciones como pueden ser el gimnasio, los patios algunas salas. De este modo se mantienen los aspectos positivos que presentan los centros de educación especial y favorecen situaciones de inclusión donde salen beneficiados todos los alumnos. Al final se crean en tornos de aprendizaje muy positivos tanto para centros alumnos de centros ordinarios como en centros de educación especial que, al fin de todo, es la finalidad última que se tiene a la hora de unir alumnos con discapacidad o alumnos que no presentan discapacidad. Tiene portaría un alumno con discapacidad un centro de educación especial que no le puede proporcionar un ordinario bueno. En primer lugar, me gustaría concretar que la ley, en su texto, no especifica la eliminación de los centros de educación especial, sino que concreta la elaboración de un pleno plan y, como pone textualmente, que permita a los centros ordinarios disponer de los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. Pero si añade que los centros de educación especial estarán destinados a aquellos alumnos que requieran una atención muy especializada y a su vez, estos centros tendrán la función de centros de referencia y apoyo para que los centros ordinarios puedan acudir a ellos para recabar información y recibir ayuda que ellos crean que necesiten para cuando un alumno es escolarizado en un centro de educación especial, es porque en un centro ordinario no se pueden cubrir sus necesidades educativas y los recursos educativos que dispone un centro de educación especial pueden facilitar su aprendizaje. Este cambio escolarización puede hacerse o ver o bien al inicio de la escolarización, es decir, que que que que que se es escolarice en un primer lugar, en un centro de educación especial directamente, pero en muchos casos los primeros años de escolarización son en centros ordinarios donde reciben apoyos educativos que pueden ir desde el maestro de audición y lenguaje al maestro de pedagogía terapéutica, que es el que más conocido como profesor de educación especial. Las dificultades que puede encontrar un alumno con discapacidad en un centro ordinario son recibir un número insuficiente de horas en las sesiones que mejoran su proceso de aprendizaje y que son necesarias para poder alcanzar un pleno desarrollo, como puede ser, por ejemplo, la atención diaria especializada de una opeda o de un fisioterapeuta, sobre todo en aquellos alumnos que presentan problemas a nivel motor y que el trabajo con el fisioterapeuta les ayuda en su control postural, en el equilibrio o incluso en fortalecimiento de grupos motores que no sólo la ayudan a su desplazamiento, sino en procesos tanto de escritura, entre otros. Además, los centros de educación especial también cuentan con un terapeuta ocupacional que le facilita la adaptación de materiales del entorno para que el alumno pueda acceder a él. Con todo esto que quiero decir, si un alumno que está escolarizado en un centro ordinario y no recibe todos los apoyos que necesita, tanto a nivel físico como curricular, le va a resultar muy difícil poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, por lo que a la larga va a haber una mayor diferencia entre el resto de compañeros y muy probablemente todos estos apoyos que la alumna necesita y no está recibiendo en el centro escolar van a tener que ser cubiertos por las familias fuera del horario escolar. Doña Elena Rodríguez Delgado, muy amable y muchas gracias. Muchas gracias a vosotros por acercar otras realidades y por vuestro tiempo. Saludos a todos. Feliz domingo y feliz primera semana de mayo