Educación

Soy Roberto Pombo, y estas son mis preguntas. Un programa de prisa media hecho posible por KFAM inspirando sonrisas. Hablar de educación es tan o más complejo que hablar de la reforma a la salud o la reforma laboral. Pero pasa que la educación o más bien no resolver los problemas de educación es como la hipertensión arterial. Preparamos bolas, más bien poco con los años, va acabando con todos los órganos y cuando menos lo esperamos, colapsa el cuerpo humano, aparece un derrame cerebral o deja la mitad del cuerpo paralizado y, en el peor de los casos, termina matando al paciente. Entonces hablar de reformar la educación parece un tema no tan taquillero, porque su deterioro es tan silencioso, tan de largo plazo que creemos que podemos seguir viviendo con esa pequeña incomodidad. Lo laboral es ya. La discusión es ya para cualquiera de los bandos. Hay que resolver ya para el tema de salud, ni se diga la puja entre mantenerla, sepas peces o acabarlas. Parece una pelea de colisor romano. Es toda una saga entre el bien y el mal, en la que cada parte, por supuesto, se siente del equipo del bien, pero por incómodas y salvajes que sean las duchas. En estas materias siempre algo se resuelve y, por supuesto, siempre en medio país queda triste con la educación. No es así. Ha sido históricamente el segundo plano del país, aunque si fuera por encuestas, el segundo plano es una mera cortesía. La guerra, la economía, el fútbol siempre han estado en los primeros puestos de relevancia, aunque por no apostarle a la educación. Precisamente es que todo se ha convertido en guerra. Nos perdemos casi todas las oportunidades económicas que otros sí capitalizan y terminamos usando el fútbol como una pastilla de sánax cada vez que se necesita. No recuerdo un solo Presidente que no haya sacado pecho, por supuestamente, aumentar el presupuesto en educación. Pero cuando vamos a los resultados, no pasamos ni ese quis que diseñó el profesor para que todos pasen la materia. Las cifras son lamentables. Se rajan los alumnos. El país se ubicó en el penúltimo puesto en matemáticas y ciencias en las pruebas PISA de dos mil dieciocho. Según el informe, Colombia obtuvo una puntuación de cuatrocientos cuatro matemáticas, cuatrocientos dieciséis en ciencias y cuatrocientos doce en lectura. Estas puntuaciones, por supuesto, están por debajo del promedio de los países de la OCD encargada de presentar el informe. Pero esto ya no es una novedad. La mitad de las y los jóvenes colombianos de quince años no alcanzan el nivel mínimo de competencia en lectura, Pero más dramático, aún más del cinco por ciento de la población Hoy es analfabeta en números. Estamos hablando casi de dos millones de colombianos que no saben leer ni escribir. Pero también se rajan los profesores. Informes del Banco Mundial y del Observatorio Laboral para la Educación coinciden en que uno de los mayores desafíos para la educación están mejorar la formación y capacitación de los maestros en Colombia. Según el seo docente de dos mil diecinueve. Para ese año habían quinientos cuatro mil quinientos sesenta y ocho docentes activos en Colombia, de los que solo el sesenta y cinco coma dos por ciento tenía una formación universitaria, ya que empiezan las tensiones, las culpas y la falta de diálogo que han sido las constantes en esta hipertensión estatal. Los que dicen que fecode es el cáncer de la educación tildan a los profesores de vagos y poco capacitados recientemente por la pandemia. Los profesores pararon porque no se querían exponer al covid Al mismo tiempo, participaron en manifestaciones y hasta en conciertos esos errores. Esas contradicciones, por supuesto, avivaron a los argumentadores en Twitter para seguir reafirmando la idea de que al profesorado no le importan los niños. Creo todo lo contrario, creyendo también que ir a conciertos en pleno pico de pandemia fue una contradicción. Y ni hablar del estigma que se ha creado en los colegios privados, que se asumen de ricos y son tan superiores que ni los políticos se atreven a meter a sus hijos en un público. Y algo hay de razón. Se me viene a la cabeza el episodio en el que el Presidente Petro trinó que sus hijos estudiaban en un colegio público, el Liceo francés. Una verdad a medias que desnuda ese pulso entre lo público y lo privado. Es público para los franceses, El resto paga y no es poca plata. Y también existen los más absurdos que terminan echándole la culpa a los estudiantes bajo el supuesto de que es suficiente tener un cupo para educarse esos terminan diciendo querer es poder sin importarles, por ejemplo, que millones de niños van a pie al colegio, en muchos casos con trayectos entre una y seis horas. Son millones y no es una exageración. En Colombia están matriculados más de seis millones de estudiantes en colegios de todo el país. Según la encuesta de caridad de vida del dane el sesenta y uno coma cuatro por ciento de los niños a nivel nacional se transporta a pie, es decir, más de tres punto, seis millones de niños. Tampoco importa que otros cientos de miles vivan en territorios de guerra tan poco que en cientos de municipios. El colegio es una construcción sin piso, sin baños, sin techo, sin luz. Una construcción es un decir ni. Con este panorama, la educación es el debate más importante, aunque repetimos en automático que los niños son el futuro de Colombia. Ya lo he dicho en varios capítulos. Por qué. Por qué, si es la solución definitiva a todos nuestros males, nos hemos demorado tanto. Por qué si los presupuestos siempre se aumentan, los resultados siempre nos castigan. Hablamos con la nueva Ministra de Educación, una absoluta desconocida para la gente, pero ampliamente reconocida en la academia. Tiene treinta y cinco años. Le gusta jugar tenis. Tiene maestría y doctorado en Sociología de la Universidad de Massachusetts AMMETS y está en una investigación postdoctoral, por supuesto, interrumpida en la Universidad de Harvard. A primera vista, es toda una tecnócrata internacional fanática al deporte blanco. Demasiado playeon, pero no me aurora vergara figueroa. Es un caso excepcional. Sí es una tecnócrata, sí es una académica, pero con una vida. Hay unas vivencias que ninguna universidad podría simular. Nacida en Cali, criada en Ismina, chocó desde los cuatro años. La razón el asesinato de su padre, quien fuera empleado de la empresa de telefonía de la ciudad, una hija de la violencia que se aferra a la lectura y al estudio en la escuela normal superior de un pequeño y pobre municipio, una de las chinas más pilas de los no más de dos mil quinientos kilómetros cuadrados que eran su universo, que logra que la vean, la Becken, la apoyen, la impulsen a los más altos niveles de la academia. Una mujer afrodescendiente asumiendo la responsabilidad de ser Ministra de Educación Nacional por primera vez en la historia. Mientras hablamos con ella Pienso que por fin llegó a alguien que pueda darle la vuelta a la conversación sobre educación, aunque aún no es la Ministra más sonora que tal vez sea un buen síntoma en un gobierno de permanente polémica tiene todo para unir múltiples us mundos y ponerlos a trabajar en un proyecto común. Yo estaba molesto con la salida de Gaviria. Me pareció inicialmente un gran error para los que somos o creemos que somos de centro. Gaviria era ese Ministro necesario para equilibrar, para la sensatez, para tomar decisiones basadas en la evidencia, pero arrancó todo ese rifirrafe por la reforma de la salud, la filtración de sus advertencias que hecho sea de paso comparto y terminó en lo obvio. Para un Presidente es prácticamente imposible mantener en un cargo a un Ministro de Educación al que la opinión reconoce más por su oposición a la reforma de salud que por su gestión en la cartera. Hoy, su salida parece un hecho menor ante la crisis ministerial que se desató hace unas semanas. Pero bueno, mientras se generaban infinitas polémicas sobre la salida de Gaviria, poco nos importó entender quién estaba en la línea de sucesión. Vale la pena sincerarnos nuevamente. Poco nos importó el tema de la educación. Les cuento un paso de cosas que hablan sin hablar en su oficina. Hay una foto en la que aparece precisamente con Alejandro Gaviria, quien fuera su jefe antes de ser Ministra. Fue la Viceministra de Educación superior. Así que me evito preguntas capciosas sobre la continuidad de lo que estaba planteando el Exministro, porque simplemente ella también hizo parte de esa construcción. En la foto también aparece la Vicepresidenta, Francia Márquez, quien fue la que originalmente la invitó a ser parte del empalme y me atrevería a decir la que la hizo parte de este Gobierno. Una persona sin talante creo que escondería esa voto. Ella no. La gente en el Ministerio sigue siendo más o menos la misma siguen los que dan la talla y se sigue aplicando un plan que ahora ella será la encargada de implementar y al que seguro le dará su toque personal. Lo otro que me llamó la atención fue su vigilancia con el detalle se anota que es de esas personas que no suelta un tema hasta que se logra un objetivo. Arranca ubicando su computadora en sus manos y advirtiendo que hagamos la entrevista, mientras está pendiente de la discusión que a esa hora se está dando sobre el plan nacional de desarrollo. Está atenta a que no le peluquen nada de la educación. Qué le preocupa de esta discusión del plan de desarrollo. Cuál es su apuesta en el texto Me da su respuesta muy concreta, pues se reforma la Ley treinta nos puede permitir cambiar el modelo de financiamiento para las instituciones de educación superior oficiales, que permita garantizar que se potencia la infraestructura, que se aumente la cobertura, que es esencial en muchos territorios del país para pensarlo de una manera que nos permita comprender las dimensiones del problema. Pelombi en ese momento está alrededor del cincuenta y tres por ciento en su tasa de cobertura y tenemos la misión de llegar al sesenta y dos por ciento y se requiere un trabajo muy dedicado para garantizar que muchas personas ingresan al sistema. Pero cuando se ve ese dato agregado, no se identifica que tenemos regiones como Arauca, en donde esa no es la tasa. Es una tasa que está entre el cinco y el siete, que necesita una apuesta regional muy decidida. Lo mismo con Guaymía, lo mi con el Departamento El Chocó, con San Andrés y Providencia Santa Catalina, lo mismo con la Amazonía y también que avanzamos en el financiamiento de los sistemas de aseguramiento de la calidad que necesitan garantizar que se potencia en la innovación. En ese momento, cuando tenemos debates, si vamos a transitar de la tiza, el tablero de marcador al metaverso, puede fundamentar que los programas reflejen esa innovación, reflejen esa diversidad y el sistema aseguramiento de calidad del Ministerio necesita ser coherente con los tiempos que estamos viviendo. Y también, pues esto nos abrió la puerta para formar a más maestros y más maestras, para que tengan las mejores habilidades posibles para formar esta nueva generación. Me quedo pensando que en su respuesta hay bastantes síntomas de prudencia. El aumento de nueve puntos de cobertura no se compadece con esta gran expectativa de cambio revolucionario en poco tiempo que se entendió en campaña con incluso más sutilezas que el Director de Planeación Nacional, porque ese así dice si agüero que el Presidente quiere más de lo que técnicamente se puede hacer. La Ministra Aurora es bastante clara en que los cambios son procesos que toman tiempo y que requieren de la participación de todos los actores. Le cambio el tema y le pido que me hable de su infancia en Ismina. Puntualmente, le pregunto qué recuerda de su preescolar. La respuesta revela su respeto por el profesorado, pero también cómo empiezan a engranar esas primeras piezas, que la pondrían treinta años después en el papel más determinante para la educación en nuestro país. Me acuerdo de todo porque tu hombre escolar muy lindo Ismina, el departamento del chocó es muy particular en la manera cómo se forma la maestra y maestra que me forma una escuela normal superior y desde preescolar, el entrenamiento de eso te va a ser una maestra. Entonces el uniforme tiene que estar impecable. La manera cómo se dirige a las personas debe ser coherente. Como hablaba una profesora, entonces nuestro preescolar estaba en una esquina muy singular, porque estaba organizado en la esquina al lado del laboratorio que eran nuestro recordatorio que eventualmente vamos a r de er química. Recuerdo mucho que como un niño de niñas de quinto era como pronto llegaremos aquí al lado que es esa laboratorio y en otro segmento quedaban las de once. Entonces recuerdo con mucho cariño a mi maestra p escolar, que todavía está en Isprina trabajando, la maestra Juanita, y recuerdo la dedicación con la que ella formado una generación de niños y niñas muy pequeñas, con una conciencia que necesitaban formarse como los mejores para ser maestros y maestras. Nos quedamos hablando sobre los profesores. La coincidencia sobre la necesidad de formarlos suena algo distinto en una persona que sabe que, si no hubiera tenido a la maestra Juanita, su historia habría sido radicalmente distinta a la que está viviendo. Así lo explica. Yo recuerdo muchísimo que nuestras maestras decían en ocasiones que necesitaban tomar un par de días porque salían de ismina a formarse en alguna ciudad. Muchas de ellas le llamaban a eso las etapas en su proceso de formación. Yo creo que lo que en este momento necesitan muchos maestros y muchas maestras es o por s unidades de formación que les permita garantizar que las herramientas que están poniendo al servicio de las clases, pues sean coherentes con los tiempos que estamos viviendo. Y es una apuesta que estamos trabajando como Gobierno nacional. En coherencia con la agenda de la Amazonia, estamos desarrollando una visión que nos permita formar a maestros y maestras en portugués, en toda esa zona fronteriza, que nos permita tener una agenda de educación ambiental, pero también que nos permita una conexión entre los dos países. Y eso ocurre también con Estados Unidos, cuando, en el marco de nuestro diálogo de alto nivel, estamos potenciando las acciones que nos permitan garantizar que también existan la formación bilingüe para maestros y maestras. Aún toda esa revolución e información de los profesores no está contabilizada, es decir, no se sabe cuánto costará, pero sin duda es una de las siguientes tareas que deberá resolver. Además, en los pliegos de peticiones de diferentes organizaciones y gremios de maestros. La infraestructura física fue la verdadera prioridad y en este punto han saltado siempre los contradictores diciendo a modo de caricatas que es mejor un buen profesor dando clases debajo de un palomango que uno malo en un aula súper moderna, una crítica errada a memodo de ver primero porque romantiza la pobreza y los dramas de la educación. Claro que un profesor que le pone la mejor actitud a la vida para dar clases que se inventan métodos alternativos en ausencia de los materiales mínimos para enseñar, que pone de su bolsillo para inventarse guías que, además, trata de resolver el tema de transporte. Es un héroe, pero nada de eso debería pasar en ningún colegio del país, porque es más fácil decir el que quiere puede que llegara a cada municipio con una obra que le dé dignidad a los alumnos y a los profesores. Vuelvo una frase de algún capítulo pasado. El cemento sí está ligado al desarrollo. El bienestar y la dignidad de las personas también dependen del cemento. Según un estudio del año pasado realizado por el Fondo de Financiamiento de la Infraestructura Educativa y analizado por la Procuraduría General de la Nación, al menos ciento sesenta y seis obras de infrens estructura tienen retrasos en su entrega y sólo el doce punto ocho por ciento de las sedes que fueron revisadas cumplen con las condiciones de acceso a servicios públicos. En este aspecto, el cambio será significativo. Por ahora presupuestalmente la infraestructura debería reflejar la dignidad de las personas y en las ciudades estamos muy acostumbrados a eso. Estamos acostumbradas al aire acondicionado en algunos lugares o a la buena iluminación. Y eso no es el estándar. En muchos territorios. Cuando se recorre los territorios con mayores retos, lo que encontramos es salones en muy malas condiciones, en muchos casos, sin agua potable, en muchos casos sin conectividad. El presupuesto del Ministerio de Educación va a quedar en cincuenta y cuatro millones de pesos y tener un billón exclusivo para garantizar la infraestructura educativa, pues no mueve significativamente porque no teníamos una protección más allá de doscientos mil millones de pesos, no por los edificios per se, sino por garantizar que esa infraestructura permita una mejor cobertura, una educación de calidad y que permita que nuevos proyectos de territorio surjan en cada uno de esos espacios. Volvemos a la conversación sobre su colegio. Le pregunto sobre su primaria. Ahora me cuenta que fue su etapa deportiva. Me habla del orden de las carpetas y sus profesores, del archivo de las mismas. Me empiezo a imaginar su colegio y, sin duda y a pensar que su sueño es la multiplicación de lo que para ella fue un espacio digno, con profesores que se preparaban y en el que las cosas funcionaban, algo que haya marcado a la primaria. Yo diría que es fue nuestra formación en la educación física, que es algo en lo que hoy debemos trabajar para garantizar que los maestros y las maestras de educación física puedan tener una mejor oportunidad en el sistema, porque recuerdo la manera tan estructurada en la que estaba en nuestra escuela normal, es decir, la clase de español, la clase de historia, la clase de educación física, con un profesor muy organizado que aún hoy es súper estricto, que aún hoy tiene carpetas de muchas de nosotras con la trayectoria de formación salimos de su primaria y hablamos de la pandemia. Hoy debemos hacer un esfuerzo extraordinario por recuperar el tiempo perdido de millones de niños que no tuvieron cómo acceder a la educación por casi dos años. En muchos casos, en la etapa en la que se codifica en el cerebro, la lectura y la escritura, la administrada si énfasis en los territorios alejados, sin Internet, sin carreteras, presos de miedo por una enfermedad que no entendíamos, los niños quedaron abandonados a su suerte y hay que hacer todo para reparar la situación. Colombia tiene una tasa de analfabetismo que supera el cuatro por ciento según los últimos datos del DAN. Eso es más de un millón seiscientos cincuenta mil personas y eso nos pone una apuesta como nación que debería llevarnos a garantizar que podamos erradicar el analfabetismo en el país. Eso va a ser fundamental de manera específica en las zonas rurales, en los centros más dispersos, porque los rezagos educativos que hoy se manifiestan en personas que no comprender un texto, que no puedan desarrollar operaciones matemáticas básicas, pues tiene la particularidad en los territorios más alejados de los centros poblados. Por qué razón? Porque Mientras teníamos en algunos territorios ciudades con mayor densidad acceso a una formación remota, en muchos territorios, básicamente a los profesores no llegaron por mucho tiempo y esa es una generación con la que tenemos que trabajar. Entro su bachillerato, le pregunto si, en su caso, el bachillerato definió su vocación o si, por el contrario, fue una exploración solitaria para entender su camino. Me habla de la biblioteca de su escuela y la curiosidad que empezó a despertarle la historia y entender su territorio, y también me habla de una anécdota sobre el origen del nombre del Departamento del Chocó que le molestó y por el que se refuerza su necesidad en tener exactitud de los datos. De hecho, la primera idea que yo tenía de formación era antropología, porque era lo que leía en los libros de la biblioteca. Cuando llegó a una persona que estaba trabajando con cooperación internacional, yo escuché que ella hablaba con mucha propiedad de datos históricos, muy precisos, y a mí me marcó mucho una historia, una experiencia de la clase de historia. Cuando estábamos en Primaria que la profesora había dicho que el nombre del departamento del chocó venía de un incidente, de un grupo de personas que iban navegando por el río Atrato y que habían gritado a esta tierra. Me chocó esa historia. A mí me dolió mucho de pequeña y yo decía pero cómo puede ser posible que la historia de un territorio tan maravilloso como esta sea esa idea. Entonces, cuando ya estaba en Bachillerato recordando esa experiencia, que yo quisiera tener la oportunidad de escribir con mayor precisión de lo que ocurre aquí, porque no es coherente esa supuesta historia del nombre con lo que yo veo aquí que gente muy trabajadora entre con muchas aspiraciones y también con una determinación de mejorar sus condiciones de vida. Esta era una persona que estaba en un proyecto de intervención. Entonces emite todos estos datos. Digo esto es lo que yo quiero ser en la vida en ese momento. Luego se va a transormar. Cuando llegó a la Universidad un poco más, o se va a depurar y ella dice que socióloga dije bueno. Cuando tengas yo la oportunidad, si llego a tener la oportunidad, me gustaría que esa fuera una opción de vida. Obviamente, por la situación económica, esa se iba complicando a medida que fuéramos tomando la decisión. Pero eso se empezó a perfilar en ese momento. Entonces, yo de ese último momento de formación en la media rescato. Eso tiene una orientación de maestras. A decir, bueno dedíquense a la investigación una biblioteca muy bien dotada, que va a ser una de las apuestas, que es una de las popuestas en las que estamos trabajando ahora, para dotar las bibliotecas escolares, para garantizar que se conectan las bibliotecas comunitarias con las bibliotecas institucionales, para garantizar entonces que todas las personas que tengan esas preocupaciones en territorio o que necesitan encontrar una mejor orientación, pues tengan una muy buena biblioteca que pueda ayudar a orientar sus decisiones profesionales. Te pregunto por la educación en medio de la violencia. Hoy más que nunca, muchos niños sobre todo en territorios de violencia, no están llegando a clase porque son reclutados por actores de violencia. Siento que a veces simplificamos las discusiones con lo que vemos en la ciudad y se nos olvidan retos que son reales, pero de los que se abra poco en una ciudad la cobertura ya es amplia. Las instalaciones son aceptables y exigimos calidad, pero hay municipios en los que el sistema educativo tiene que buscar con determinación niños que desaparecen físicamente del territorio. Hablar de calidad suena la crueldad. En estos casos Necesitamos hacer unas adecuaciones institucionales importantes. La decisión es un reto grande en todos los niveles de formación. En las ciudades no vemos mucho la deserción básica primaria, pero en los territorios rurales sí es un fenómeno muy delicado. Tenemos territorios en donde, de manera sistemática, en el marco de los comités diseñados para eso, estamos activamente buscando niños. De hecho, se llama sin la estrategia búsqueda activa y en algunos territorios, como hay en Amazonas, pues estamos con el reto del conflicto armado que nos lleva a tener que buscar sistemáticamente niños y niñas que han sido reclutados. Todo es un reto en contextos de violencia. De este tema también se deriva un concepto sobre el que no gira casi nunca la discusión pública. La permanencia. Se asume que con cobertura y calidad se corrige el sistema educativo. Cómo hacer para que ningún estudiante abandone requiere esfuerzos adicionales. Esto nos dice las adecuaciones institucionales que debemos hacer pasan por reconocer que en ese momento muchas familias enfrentan una sesión económica que necesita una apuesta nacional para garantizar que tiene mejores condiciones que cuando alguien llega a una institución, es fundamental que la carga del éxito no sea exclusivamente en la persona que llega, sino que las instituciones puedan ofrecer mejores oportunidades para permanecer el acceso es un reto. Por eso estamos trabajando en aumentar la cobertura a través de una estrategia que estamos llamando una estrategia integral de aumento de cobertura para garantizar el acceso. Para que la permanencia sea exitosa, va a ser fundamental que las instituciones de educación superior puedan reconocer que para que una persona esté en esa institución y se gradúe con éxito necesita algunos apoyos adicionales. En algunos casos, eso pasa por bienestar universitario. En algunos casos pasa por refuerzo escolar o por la alimentación o por programas de salud mental o por un acompañamiento sistemático y decidido con el éxito de una persona. Y eso va a ser fundamental para este periodo de gobierno en la conversión con las instituciones de educación superior, porque hemos diseñado algunos programas, o se han diseñado en el pasado, algunos programas que básicamente le dicen a usted usted ingrese y sea pilo y resuelva su estancia en la universidad. Lo que les estamos propontar las instituciones es pensar la pandemia nos dejó tantas marcas que es fundamental que la institución considere que este es un lugar que necesita garantizar que esta persona sea feliz, sea exitosa y encuentre una ruta profesional que sea coherente con el horizonte de sus sueños. Continuamos hablando de su universidad y en este punto del capítulo, ya no tengo duda de que el sistema que la Ministra aurora se sueña es la réplica de lo que a ella le tocó. Un colegio organizado, con biblioteca, con laboratorio, en el que el deporte no sea un complemento, con profesores que se ausentan para formarse, con profesores que harían todo para que ningún estudiante abandone y al fondo siempre una puerta de alguna universidad, en su caso la Universidad del Valle, que permita que una niña deismina de cuatro años termine. Siendo la Ministra de un país, yo tengo que reconocer que tuve todos esos privilegios de por qué razón, porque era una joven que venía de dismina, que entregaba trabajos a mano en los primeros semestres, que no tenía un subsidio de alimentación y que encontré una universidad que le dio un subsidio de alimentación, un servicio universitario en buenas condiciones y profesores que decían no se preocupe. Entregueme el trabajo a mano, no se preocupe. Le presto esta máquina de escribir. Entreguen al trabajo a máquina, no se preocupe. Hicieron toda o sea, se movieron un poquito más para garantizar que yo fuera exitosa en la universidad, y eso fue muy especial. Es un gran cambio de enfoque. No hay que ser pilu para que la sociedad le pague bien a un joven con educación. Por tiempo se nos quedan varios temas por fuera. El papel de la inteligencia artificial en la revolución educativa. Cómo se puede integrar la empresa privada a la superación del rezago en la educación, la necesidad de integrar al seno del Ministerio de Educación, innual de Trabajo, etcétera. Así que recojo una última pregunta para cerrar y que le he escuchado a políticos progresistas. El éxito de la educación pública es el decrecimiento de la educación privada. No yo no lo veo de esa manera y no creo que le estamos viendo como gobierno nacional. De esa manera hemos reconocido que existe un sistema que es mixto y las proyecciones de acceso a educación superior siempre reflejan las contribuciones que hace todo el sistema y que hace todo el sistema en múltiples niveles. Entonces es importante no crear esas contradicciones, porque el sistema colombiano funciona de esa manera y la educación de calidad del país refleja esa distribución en todo el sistema. De hecho, existen en la asociaciones en el país que tienen universidades públicas y privadas que están agremiadas en función de la educación de calidad. Entonces eso no debería ser un discurso que deberíamos promover como país, porque nos hace caer en unas trampas discursivas muy fuertes. Quiero resaltar el trabajo de la Ministra porque en materia educativa, creo que estamos en las mejores manos, con una mujer muy preparada, con capacidad de diálogo en todos los sectores que necesitan cambiar. El relato. Muestra de esto es el acuerdo de reconocimiento de títulos diplomas y certificados de instituciones educativas para facilitar el acceso a los centros de educación superior que firmó con España. El país del que más solicitudes de convaridación de títulos recibe Colombia. Según la Ministra, esto permitirá un intercambio de saberes entre docentes, que permitirá que maestros de las zonas rurales puedan acceder a procesos de dignificación y formación. Este es quizás uno de los resultados más ir rs de la visita del Presidente Petro a España. Aurora ya se salvó de una crisis ministerial. Esperemos que sea una Ministra de largo plazo, porque la educación lo necesita y que su gestión empiece a sacar la cara por el Gobierno. Quiero cerrar con esta frase de Michael Sander, de su libro, la tiranía del mérito que la Ministra citó comillas. En una sociedad desigual, quienes aterrizan en la cima quieren creer que su éxito tiene una justificación moral. En una sociedad meritocrática. Eso significa que los ganadores deben creer que se han ganado el éxito gracias a su propio talento y esfuerzo cierro comillas. Esto significa enfrentar la injusticia de la influencia que tiene la riqueza o una posición privilegiada a la hora de decidir quién ingresa y quién no en las universidades e instituciones de educación superior. Como la Ministra, yo también pienso que no podemos seguir basando las becas ayudas de apoyos sólo a los más talentosos, porque significa repetir un o error en el que ya hemos caído como sociedad, dejar atrás a muchas otras personas que también lo necesitas, a quienes necesitan más apoyo o un enfoque distinto para triunfar soy Roberto Pombo y este fue el capítulo número treinta y cuatro de mis preguntas nos vemos en un próximo capítulo a partir de este momento. Este capítulo de mis preguntas queda disponible en todas las plataformas de podcast. Este episodio fue posible gracias a Kafam, inspirando sonrisas en la dirección Roberto Pombo, Producción General, Guiones, Juan Abel Gutiérrez, asesor editorial, Daniel Samperuspina, investigación y entrevistas, Johnny Rodríguez, producción de campo, Marcela Salazar, dirección de sonido y postproducción, Daniel Murcia, edición de sonido, Juan David Sarmiento y Diego Canastero