Aprender a decidir: diseño de tareas y toma de decisiones en el deporte.

0:00 Hola, soy Karen Rodríguez y estoy con mi compañero Camilo Miranda. Este podcast se titula Aprender a Decidir, Diseño de Tareas y Toma de Decisiones en el Deporte. En este podcast queremos conversar sobre un tema que tiene bastante importancia en la enseñanza y el entrenamiento deportivo y es la relación que existe entre la toma de decisiones y la manera como diseñamos las tareas de aprendizaje. Y queremos partir de una pregunta que nos parece fundamental. Es suficiente que un deportista domine técnicamente un movimiento o también necesita aprender a interpretar lo que ocurre y elegir una respuesta adecuada a cada situación.

0:43 Para desarrollar esta conversación, seleccionamos dos trabajos que se complementan bastante bien. El primero se titula El entrenamiento y la toma de decisiones en el TELIS. Y se pregunta,¿ qué fundamentos científicos se pueden aplicar en los programas de entrenamiento? Sus autores son Carvajo, Duarte Araujo, Luis García González y Damian Iglesias. Y el segundo es la problemática táctica clave en el diseño representativo de tareas del enfoque de la pedagogía no lineal aplicada al deporte, de Jaime Serra Olivares y Javier García Rubio. Aunque parten de preguntas diferentes, los dos trabajos terminan encontrándose en una misma idea. El aprendizaje deportivo no depende solamente de repetir una técnica, sino también de las condiciones en las que esa técnica se aprende. de la información que recibe el deportista y de las decisiones que tienen que tomar. El trabajo de Carvalho y colaboradores es una revisión centrada de la toma de decisiones en el deporte, especialmente en tenis, mientras que Serra Olivares y García Rubio desarrollan una propuesta para diseñar tareas representativas desde la pedagogía no lineal. El entrenamiento de la toma de decisiones en el tenis es¿ Qué fundamentos científicos se pueden aplicar en los programas de entrenamiento?

2:11 Empecemos por el trabajo de Carvalho y colaboradores. Algo que me llamó la atención es que durante bastante tiempo se consideró que la capacidad para tomar buenas decisiones estaba muy relacionada con el talento natural del deportista. Sí, pero posteriormente se empezó a reconocer que esa capacidad también podía entrenarse. Y ahí también aparece una idea importante del artículo. No basta con pensar únicamente en la cantidad de práctica, también importa la calidad de las situaciones en las que esta práctica ocurre. Entonces podríamos decir que entrenar mucho y entrenar bien no son exactamente lo mismo. Exactamente, Karen. Los autores explican que, además del volumen de práctica, hay que considerar la relevancia de las situaciones adecuadas que experimenta el deportista. Desde la dinámica ecológica, la acción no se entiende separada del ambiente. El deportista actúa de acuerdo con la información que puede detectar en una situación determinada.

3:18 Eso cambia bastante la forma tradicional de pensar el entrenamiento, porque muchas veces se parte de que repetir un gesto muchas veces necesariamente produce un mejor aprendizaje. Y puede producir una mejor técnica. pero cuando hablamos de toma de decisiones aparece algo adicional. El deportista necesita reconocer información, anticipar lo que puede ocurrir, seleccionar una opción y finalmente ejecutar una respuesta.¿ Ejecutar bien significa decidir bien? Ahí podríamos hacer una diferencia importante. Un deportista puede dominar técnicamente una acción y aún así tomar una mala decisión Sí. Pensemos, por ejemplo, en un jugador que realiza un pase técnicamente muy bien, eso no significa necesariamente que durante el juego sepa cuándo utilizarlo, hacia qué compañero hacerlo o qué tipo de pase conviene en ese momento.

4:24 Entonces una cosa es tener disponible una habilidad y otra muy diferente es saber utilizarla dentro de una situación real. Exactamente, Karen. Y eso es importante porque cuando retiramos completamente la incertidumbre de una tarea, también eliminamos una parte importante de la decisión. Si el deportista ya sabe qué va a pasar, hacia dónde tiene que moverse y cuál es la respuesta correcta, probablemente estamos trabajando más la ejecución que la capacidad de decidir. Ronald, el artículo también habla mucho de las habilidades perceptivos cognitivas. Sí. Los actores revisan diferentes propuestas que buscan mejorar la capacidad del deportista para reconocer información relevante, anticiparse y tomar decisiones. Un elemento interesante es que el entrenamiento no debería centrarse únicamente en en que el jugador piense más, sino en ayudarlo a percibir mejor aquello que realmente es importante dentro de la situación deportiva. O sea que decidir bien depende en parte de saber dónde poner la atención Correcto. Carvalho y colaboradores explican que los programas perceptivos han utilizado recursos como secuencias de video, reconocimiento de patrones, anticipación e instrucciones orientadas a identificar la información relevante antes de realizar la acción.

5:53 Eso me parece interesante porque el video se utiliza cada vez más en el deporte. Sí, y el artículo plantea posibilidades interesantes. Por ejemplo, detener una secuencia antes de que finalice una acción y pedirle al deportista que anticipe qué va a ocurrir. Pero hay una advertencia importante. Mejorar la capacidad de reconocer una situación en video no garantiza necesariamente que esa mejora aparezca después en el contexto real deportivo. Entonces el video puede ayudar, pero no reemplaza la acción. Exactamente. Puede servir para dirigir la atención, reconocer la información o comprender una situación. Pero finalmente hay que comprobar si ese aprendizaje se conecta nuevamente con el movimiento.

6:44 Ahí aparece uno de los temas centrales del artículo y es la transferencia. Sí, y me parece uno de los aportes más importantes de Carvalho y sus colaboradores. Ellos cuestionan que una mejora obtenida en una tarea artificial puede asumirse automáticamente como una mejora deportiva. Revisan investigaciones donde los participantes mejoraban en tareas de reconocimiento o anticipación, pero no siempre se comprobaba que esa mejora se trasladara a una situación real de juego. Entonces podríamos tener un deportista que mejora muchísimo en una prueba específica y sin embargo, eso no cambia significativamente su comportamiento durante la competición.

7:36 Exactamente, Karen. Por eso los autores recomiendan que la transferencia sea evaluada mediante situaciones que realmente sean representativas de la competición. Eso también cambia la evaluación de la prensa. Mucho. Ya no sería suficiente preguntar.¿ Mejoró en el ejercicio? También tendríamos que preguntar,¿ puede utilizar ahora ese aprendizaje cuando las condiciones cambian? La problemática táctica, clave en el diseño representativo de tareas desde el enfoque de la pedagogía no lineal aplicada al deporte. Pasemos ahora al trabajo de Serra Olivares y García Ruth.

8:16 Aquí el foco cambia un poco. Ya no se analiza solamente cómo toma decisiones el deportista, sino cómo debe construirse una tarea para que esas decisiones realmente puedan aparecer. Sí, y una de las primeras ideas que presentan los autores es el cambio que ha ocurrido en la enseñanza deportiva. Se ha pasado de modelos muy centrados en reproducir gestos técnicos hacia propuestas donde el aprendiz tiene mayor participación y puede explorar diferentes soluciones. Los autores contrastan las tareas cerradas y analíticas, orientadas principalmente a la repetición, con una práctica más abierta donde el deportista interactúa con el contexto. Entonces diseñar una tarea no sería simplemente escoger un ejercicio.

9:06 Exactamente. Diseñar una tarea implica decidir qué problemas queremos presentar, qué información estará posible, qué posibilidades de acción tendrá el deportista y qué adaptación esperamos favorecer en él. Y ahí aparece una palabra que se repite bastante en el artículo y es los condicionantes. Así es. Los autores explican que el comportamiento del deportista emerge de la interacción entre diferentes tipos de condicionantes. Por un lado están los relacionados con el individuo, como experiencia, conocimientos, características físicas o nivel de habilidad. También están los condicionantes del contexto, donde pueden aparecer factores ambientales. Y finalmente están los propios de la tarea, reglas, objetivos, espacio, número de participantes o determinadas condiciones técnico. Lo interesante es que el entrenador puede intervenir sobre esos elementos Así es, y esa intervención puede orientar el aprendizaje sin necesidad de decir siempre cuál es la respuesta correcta. En vez de entregar la solución directamente, se puede modificar las condiciones de la tarea para que el deportista tenga que encontrar Una respuesta funcional.

10:22 Aquí podría aparecer una duda. Si hablamos de exploración, tareas abiertas y búsqueda de soluciones,¿ significa que las tareas técnicas ya no sirven? No, Karen. Esa sería una interpretación demasiado extrema. El propio artículo habla del principio de complejidad. Las tareas deben adaptarse al nivel del aprendiz. Hay momentos en los que conviene reducir la dificultad para que una persona pueda comprender y controlar inicialmente una habilidad. Entonces simplificar sigue teniendo sentido Sí, el problema sería quedarse siempre con esa simplificación. La progresión aparece cuando vamos aumentando de manera gradual la dificultad, la variabilidad y la incertidumbre. Serra Olivares y García Rubio explica que el diseño debe considerar el nivel de desarrollo del aprendiz y presentar problemas que puedan comprender y solucionar.

11:28 Eso hace que la progresión didáctica sea algo más complejo que simplemente ir de un ejercicio fácil a uno difícil Correcto. También implica aumentar progresivamente la necesidad de percibir, decidir y adaptarse. representación, exageración, complejidad y muestreo. El artículo también presenta cuatro principios pedagógicos que ayudan a entender mejor el diseño de tareas. Así es. Son el muestreo, la representación, la exageración y la complejidad táctica. La representación busca que la tarea conserve elementos importantes del deporte. La exageración modifica determinadas condiciones para hacer más visible un problema que queremos trabajar. La complejidad táctica permite adaptar la dificultad al nivel del aprendiz. Y el muestreo plantea que algunas situaciones pueden compartir principios similares entre distintos deportes y favorecer transferencias de aprendizaje.

12:34 Eso significa que modificar una tarea debería tener una intención Correcto. Cambiar un espacio, una regla o el ambiente de participantes no debería hacerse simplemente por variar la sesión. El cambio tiene que responder a un objetivo pedagógico. Profundicemos un poco en la representación, porque es un concepto que aparece en los dos trabajos Una tarea representativa mantiene información importante del deporte, aunque esté simplificada. No significa reproducir exactamente una competición completa. Podemos modificar la situación para facilitar el aprendizaje. pero sin eliminar aquello que permite percibir y tomar decisiones. Ronald, el artículo utiliza el ejemplo del minibásquet.

13:20 Sí, se puede modificar la altura de la canasta, el tamaño del balón, el espacio o el número de jugadores para adaptarlo a las características de quien están aprendiendo. La situación cambia, pero mantiene el elemento esencial de la lógica del deporte. Entonces podríamos decir que simplificar no debería significar descontextualizar. Exactamente, Karen. Esa es una buena manera de expresarlo. Percepción y acción están relacionadas. Otro punto interesante, Ronald, del trabajo es la relación entre percepción y acción. Sí, la pedagogía no lineal plantea que la percepción y el movimiento no deberían separarse completamente. El deportista percibe información mientras actúa y su propia acción modifica la información que puede seguir utilizando. El artículo utiliza un ejemplo muy claro como el voleibol. Si queremos desarrollar un toque de dedos y lo practicamos únicamente contra una pared, podemos trabajar componentes técnicos, pero eliminamos una parte importante de la información que existirá con un compañero, una red y una situación de juego.

14:33 entonces nuevamente el problema no es utilizar la pared. No, el problema sería que dominar esa situación aislada es suficiente para dominar la acción real del deporte. Punto de encuentro entre Carvalho y colaboradores Sierra García Rubio. Hasta aquí se empieza a notar bastante claridad dónde se encuentran los dos trabajos. Sí, Carvalho y colaboradores se preguntan cómo mejorar la toma de decisiones y qué condiciones favorecen su transferencia. Serra Olivares y García Rubio se preguntan cómo debemos construir las tareas para generar precisamente esas condiciones. Uno se concentra más en el proceso decisional y el otro en el diseño de la situación de aprendizaje Correcto, y eso permite plantear algo importante. Si un deportista tiene dificultades para decidir, no siempre debemos pensar que el problema está únicamente en él. También tendríamos que analizar el tipo de tarea que estamos utilizando.

15:35 Porque si todas las decisiones ya están tomadas por el entrenador. El deportista prácticamente no tiene oportunidades para desarrollar esa capacidad. Entonces,¿ qué pasa con la retroalimentación del entrenador? Sigue siendo importante, pero puede utilizarse de diferentes maneras. El trabajo de Carvalho y colaboradores explica que el entrenador puede intervenir destacando información relevante, utilizando señales y también mediante el feedback verbal. Esta estrategia que aparece en el artículo es un método interrogativo. En vez de entregar inmediatamente la respuesta, se puede preguntar al deportista por la intención de una acción o por la información que utilizó para tomar esa decisión.

16:20 Por ejemplo,¿ qué observaste?¿ Por qué elegiste esa opción?¿ Qué otra respuesta tenías disponible? Muy bien. Ese tipo de pregunta puede ayudar al deportista a reflexionar sin convertirlo en un receptor pasivo de instrucciones. Entonces el feedback deja de ser solamente está bien o está mal. Así es. Puede convertirse en una herramienta para orientar la atención y desarrollar autonomía. el entrenador como diseñador de situaciones de aprendizaje. Y creo que ahí también cambia bastante el papel del entrenador Sí, ya no es únicamente quien muestra una técnica y posteriormente corrige. También se convierte en alguien que diseña situaciones.

17:10 Serra Olivares y García Rubio proponen un proceso bastante práctico. Primero, identificar la problemática que se quiere trabajar. Después, seleccionar las habilidades y principios relacionados. Escoger los principios pedagógicos adecuados. Diseñar la tarea teniendo en cuenta las características del grupo. Comprobar si realmente funciona. Y finalmente, decidir si se mantiene, modifica o rediseña. Eso significa que la tarea tampoco debería considerarse definitiva.

17:53 Así es. Una tarea puede parecer adecuada en la planificación, pero cuando se lleva a la práctica puede generar respuestas diferentes a las esperadas. Ahí aparece nuevamente la capacidad del entrenador para observar y ajustar. Ronald, también me parece importante una idea que atraviesa estas perspectivas. No siempre existe una única solución perfecta. Así es, Karen. En situaciones deportivas con incertidumbre, la respuesta depende de las condiciones del momento. Eso implica que el objetivo no debería ser producir deportistas que repitan exactamente la misma solución ante cualquier situación. Sino personas capaces de adaptarse.

18:36 Muy bien. Hay principios técnicos y tácticos que orientan la acción, pero la respuesta concreta puede variar. Y ahí puede aparecer la importancia del contexto. porque el comportamiento deportivo es flexible y cambia con la información disponible. Después de revisar los dos trabajos, yo me quedo con una idea muy clara, y es, aprender deporte no es únicamente aprender a ejecutar movimientos. Yo lo resumiría diciendo que el aprendizaje deportivo implica al menos percibir información, comprender una situación, seleccionar una respuesta y ejecutarla de manera funcional. Y para que eso ocurra, el diseño de las tareas tiene una responsabilidad muy grande.

19:21 Sí, una tarea bien diseñada no debería limitarse solamente a producir repeticiones. También debería generar oportunidades para explorar, decidir, equivocarse, reajustar y volver a intentar. Además, los dos trabajos nos obligan a pensar en la transferencia. porque mejorar dentro de un ejercicio no necesariamente significa mejorar dentro del deporte. Si queremos hablar realmente de aprendizaje, tenemos que observar si lo que trabajamos puede utilizarse posteriormente cuando las condiciones cambian. Ronald, eso también cambia la función del entrenador. Así es. El entrenador sigue enseñando, observando y corrigiendo. Pero cuando su papel se amplía, también tiene que saber cuándo intervenir, cuándo preguntar, cuándo modificar una condición y cuándo permitir que el propio deportista encuentre la solución.

20:18 Para cerrar, podríamos decir que los trabajos de Carvalho y colaboradores, Serra Olivares y García Rubio, nos llevan a una misma reflexión y es, enseñar deporte no debería reducirse a transmitir una actividad. La técnica sigue siendo importante, pero necesita relacionarse con la percepción, toma de decisiones, adaptación y contexto. Desde esa perspectiva, una buena tarea no es necesariamente la que se ve más ordenada o la que genera mayor cantidad de repeticiones. Es aquella que tiene una intención clara y que permite al deportista desarrollar respuestas funcionales frente a los problemas que realmente plantea su deporte.

21:01 Y posiblemente ahí está uno de los mayores retos de la enseñanza deportiva, lograr que lo que se aprende durante la práctica tenga sentido fuera de esa tarea y pueda utilizarse posteriormente en situaciones reales. Por eso, más que entrenar respuestas previamente definidas, el desafío está en crear condiciones que el deportista aprenda a percibir, decidir y actuar. Ronald, con esta reflexión cerramos nuestro podcast. Muchas gracias, compañeros. Muchas gracias.